26ª clase teórica, 04/05/2023. Evaluación de la asignatura

https://prezi.com/p/edit/5py0ilunkrgm/ 

12ª clase práctica PA2, 28/04/2023

https://drive.google.com/file/d/1gUsAx7X88TzqKNWvM1Dk32IlKnPKJ0md/view?usp=share_link 

12ª clase práctica PA1, 28/04/2023.

https://drive.google.com/file/d/1UzfCLecC1U_QqGsRe122iqyMqNjquadN/view?usp=share_link 

25ª clase teórica, 27/04/2023. Diario realizado por JULIETTE GRABY

Este jueves 27 de abril, Reyes, Celia, Jorge y Mónica hicieron una exposición sobre el buen trato infantil. Primero, nos empezaron a hablar de las necesidades infantiles según un libro de Félix López. Consisten en la respuesta de la familia, la escuela y la sociedad. El maltrato se puede definir como una acción de abuso físico y mental y esta vinculado a una forma de agresión en el marco de una relación entre dos o más personas. Sin embargo, sus definiciones son varias, ya que es un concepto difícil de definir, puesto que depende de varios factores. Por esta razón, también se dice que el maltrato es la superación de ciertos límites de acción (maltrato físico, omisión, etc.) Hace unos pocos años, los niños sufrían de maltrato libre en la escuela: los profesores maltrataban a los niños en clase, utilizando castigos físicos agresivos como pueden ser los con regla, tizas, coger de la oreja, etc. Estas conductas nunca estaban cuestionadas por los padres: era una norma de la sociedad. 

 Luego, nos hablaron de dos modelos para atender a los maltratados en función de lo que han padecido: el modelo de deficiencia y el de bienestar. Todo menor tiene una serie de derechos definidos, entre ellos, el de bienestar. El concepto de maltrato es relativo al contexto social y temporal, aunque las necesidades de los niños son las mismas para todos. Félix López señala varios factores de riesgos que deben estar evitados y propone algunas las soluciones como puede ser reforzar los vínculos afectivos de los niños. Los niños tienen necesidades biofísicas, culturales, mentales, de contacto y vinculación, de participación y de autonomía. Todas pertenecen al área 1 y es imprescindible respetarlas. 

 A continuación, hablaron sobre la evolución de la infancia. Según Lloyd De Mause, se divide en varias etapas: • Infanticidio (en la antigüedad): los padres mataban a sus hijos y era algo normal y legal. • Abandono (siglo IV – XIII): muchos niños fueron abandonados por sus padres. • Ambivalencia (siglo XIV – XVII): se le permitía al niño entrar dentro de la vida afectiva de los padres. • Intrusión (siglo XVIII): mayor aproximación al niño por parte de los padres. Aquí, disminuye totalmente el infanticidio. • Socialización (siglo XIX – mediados del XX): se concibe que educar consiste en adaptarse a la sociedad. • Ayuda (comienza a mediados del XX): relación empática, implicación de ambos padres. Lloyd habla de distintas formas de relación: la relación proyectiva, la de inversión y la empática. 

 En una tercera parte, hablaron sobre la declaración y el convenio de la infancia. Es preciso indicar que el 20 de noviembre es el día de la infancia. Ernesto Gasco escribió un artículo en el que denuncia la pobreza y su impacto en la infancia. Hoy en día, en España, 2 millones de niños están en situación de pobreza. Esto es un maltrato de la infancia ya que la pobreza no permite respetar los derechos de los niños. La convención de 1989 sobre sus derechos es un tratado internacional adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Establece y reconoce que los infantes tienen derechos y que deben ser protegidos y promovidos. Además, se reconoce la importancia de la familia y de la sociedad en el desarrollo de los niños y se garantiza la protección de sus derechos. 

 Luego, hicieron una parte sobre currículo y las competencias especificas en relación con su tema. Son las siguientes: 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de estrategias. 2. Reconocer y manifestar y regular progresivamente sus emociones. 3. Establecer interacciones sociales, condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad. 

 También se hizo una crítica sobre el castigo. El cachete duele pero no funciona, escrito en gran parte por Manuel Gámez Guadi, recoge varios testimonios de otros filósofos y pedagogos, y consiste en defender a los niños y sus derechos. Insiste en que es importante establecer una buena relación de dialogo con los alumnos y evitar los castigos físicos y agresivos. También es imprescindible que los padres sepan prestar atención a sus hijos cuando hacen las cosas bien, no solo cuando lo hacen mal. Terminaron la exposición con un vídeo titulado “Demasiados deberes” que nos enseña como maltratamos a la infancia, dándole una carga muy alta de deberes. Estos pueden llegar a provocar trastornos psicológicos muy graves y un fracaso escolar.

24ª clase teórica, 24/04/2023. Diario realizado por PAULA DE LA TORRE

 

Hoy día 24 de abril de 2023, seguimos con las exposiciones en la clase de teoría. La exposición de hoy realizada por nuestras compañeras es sobre las discapacidades sensoriales y la educación inclusiva, la cual la eligieron porque consideraron que tenían más información para realizar este tema. 

 Empezaron hablando en la introducción sobre el artículo 16 comentado en el currículo de Educación Infantil, donde se explica qué son los alumnos con discapacidades y necesidades especiales. También se habla sobre el DUA, que significa diseño universal de aprendizaje, y es un método que consiste en que todos los alumnos y alumnas tengan las mismas oportunidades a la hora de aprender independientemente de que tengan o no discapacidades. Nuestras compañeras añadieron que el DUA está muy relacionado con las discapacidades sensoriales. 

Nos explicaron las definiciones de discapacidad, discapacidad sensorial, educación inclusiva, en esta última comparándola con la educación tradicional. Para finalizar con la introducción, pusieron un pequeño documental llamado “Quererla es crearla” de Cecilia Barriga, en el que se habla sobre la educación inclusiva y que tiene como objetivo hacer que en las escuelas todas las personas puedan aprender a vivir juntas. Siguieron comentando la definición de diversidad funcional, que se empezó a utilizar para cambiar el concepto de “discapacidad”. 

A continuación, explicaron los 3 tipos de diversidad funcional, los cuales son: la ceguera, la sordera y la sordoceguera. Además nos comentaron la características de la diversidad funcional, que en resumen, podemos decir que se caracteriza por la disminución de uno o varios sentidos. Las características de la educación inclusiva son: flexibilidad, diversidad y participación activa. Nos han hecho ver que el colectivo de personas con diversidad funcional sensorial ha sido tradicionalmente discriminado y esto es algo que sigue sucediendo hoy en día. 

Además han explicado que los materiales de apoyo son muy importantes en el ámbito educativo, ya que para las personas con diversidad funcional es muy importante que les adaptemos la educación. Nuestras compañeras dividieron estos materiales de apoyo en 3 tipos. El primero sería para las personas ciegas, a las que podemos ayudar utilizando texturas, material didáctico y ayudas ópticas. El segundo tipo es para las personas sordas, y los materiales que comentaron son los bolígrafos digitales, los equipos auxiliares para TV y música y los intercomunicadores o indicadores de sonido. Por último, el tercer tipo es para las personas con sordoceguera, y los materiales útiles para ellas son los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC).

 Además, explicaron las asociaciones que trabajan con este tipo de personas para buscar su inclusión social, las cuales son la ONCE, FESOPRAS y AMECO, que esta última es una asociación asturiana. El siguiente punto que comentaron fue el de las tecnologías de apoyo para personas con diversidad funcional sensorial. Explicaron que un 15% de la población padece algún tipo de discapacidad y que sólo 1 de cada 10 personas con discapacidad son capaces de utilizar las TICS como apoyo.

 Las TIC deben de facilitar la vida de todas estas personas y permitir que se comuniquen al igual que el resto de gente. Al mismo tiempo, las TIC llegan a ser una gran ventaja para las personas con discapacidad ya que les favorece la autoestima personal, el autoaprendizaje y la autonomía. Añadieron algunos ejemplos de aplicaciones de ayuda para discapacitados como EVA Facial y Neuroapp. Para profundizar más en cómo funcionan estas aplicaciones, nos pusieron un pequeño vídeo sobre EVA Facial, la cual fue creada por la compañía Vodafone. Para finalizar la exposición, pusieron la bibliografía.

11ª clase práctica PA3, 21/04/2023. Diario realizado por DANIEL GIL

https://docs.google.com/presentation/d/1Dk14ko55u6zWJdMmZflr3_8DQNam2gnF/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=trueComenzamos la clase del 21 de abril de 2023 conociendo quienes expondrán el viernes 28 de abril de 2023, el grupo de autismo. Tras esto comenzamos la presentación de Ainara Díaz Díaz y de Borja González Díaz sobre el TDAH. Iniciaron con una explicación de qué es el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). El TDAH es un trastorno mental de expresión que se manifiesta en forma de problemas persistentes y que se divide en tres categorías en base a los efectos que produce en la conducta de las personas: 

1° Predomina la falta de atención. 

2° Predomina una conducta hiperactiva. 

3° Combinado (mezcla de falta de atención e hiperactividad). 

 Se prosiguió con una explicación de los síntomas que produce: Déficit de atención: : la persona afectada presenta dificultades a la hora de organizarse o terminar una tarea, prestar atención o seguir una conversación. 

Hiperactividad: la persona tiene dificultades para permanecer quieta de forma prolongada. Los niños más pequeños pueden correr o saltar de forma constante. 

 Impulsividad: los afectados no se paran a pensar las consecuencias de sus acciones, lo que puede hacer que tengan más accidentes y lesiones. Se mostraron los problemas que genera el TDAH, pues afectan a las relaciones personales, los estados de ánimo, los comportamientos mentales y las dificultades académicas. Además de cómo tratarlos en el aula. Para empezar se debe dar tiempo a los estudiantes, minimizar las distracciones, dar explicaciones claras y permitir descansos. 

También nos mostraron algunos juegos como "¿Qué letra no está repetida?", donde se busca una letra que no esté repetida dentro de una fila. 

 Tras ello recibimos a una invitada especial, la condesa Tarta de Fresa (Borja disfrazado), quién nos explicó algunos tópicos del TDAH: El sobrediagnóstico: existe un alto número de casos diagnosticados que no serían del todo correctos. No porque un niño sea más nervioso de lo habitual significa que padezca un transtorno por déficit de atención. Si un niño es capaz de concentrarse en tareas fuera del ámbito educativo, habría que preguntarse si el diagnóstico es correcto. Las personas con TDAH sólo necesitan esforzarse más: algunas personas creen que quienes sufren de TDAH solo necesitan más esfuerzo. La raíz de los problemas no esta en su actitud, sino en que sus cerebros funcionan y están estructurados de forma diferente. 

 Nos hablaron también de la dopamina, la hormona encargada de regular funciones como la atención, el aprendizaje y la memoria, pues su escasez es lo provoca la aparición del TDAH. Es una hormona importante, ya desempeña otras funciones, entre las que se encuentran la satisfacción personal, la creatividad y los niveles de motivación del individuo. 

 Tras esto Ainara nos mencionó cómo tratan el TDAH en otra países, hablando de Francia que es uno de los países con las tasas más bajas, donde se trata con terapia. Mientras que en otros países como España y Estados Unidos están aumentando cada vez más. Se nos informó que la LOMCE estipulaba que el TDAH necesita de diversos apoyos para que los alumnos que presenten TDAH alcancen los objetivos propuestos en cada uno de los cursos escolares. Entre ellos se encuentran la modificación del ambiente para suprimir posibles elementos distractorios, adaptar las preguntas resaltando lo relevante o permitir puntualmente la evaluación de forma oral, dadas las dificultades de expresión que pueden tener los alumnos. Para acabar, Borja nos habló de la existencia numerosos debates que se están llevando actualmente a escala global. Uno de ellos está presente en Asturias, entre el catedrático de Psicología de la Universidad de Oviedo Marino Pérez que afirma que el TDAH no existe y el decano de la facultad Celestino Rodríguez quien forma parte de ANHIPA (Asociación de Niños Hiperáctivos del Principado de Asturias), donde se trabaja por mejorar las condiciones de vida de las personas afectadas por TDAH. 

 Después de esto terminaron la presentación y nos agradecieron por escuchar. Esta ha sido la clase de este 21 de abril.

23ª clase teórica, 20/04/2023. Diario realizado por ANA MARÍA PARDEIRO

https://docs.google.com/presentation/d/1qpBR3D4gj4EQ4OECEPp2E0iIqAOen4Hx/edit?usp=sh

aring&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

En la clase de hoy, un grupo presentó su trabajo titulado “Educar en verde”, sobre el trastorno del déficit de la naturaleza. El trabajo estaba dividido en objetivos, ventajas, críticas a la sociedad actual Para comenzar, explican que el término “educar en verde”, significa prácticamente lo mismo que educar al aire libre y que genera muchos beneficios en los niños. Se refiere a cualquier actividad que se lleve a cabo en un ambiente natural, ya sea la playa, el parque, el bosque, etc. 

Después de explicar un poco su trabajo, introducen los objetivos sobre el mismo. Para continuar, proceden a explicar las competencias del currículo del Área II, que es la que se encuentra relacionada con su trabajo final. En la explicación, pidieron a uno de nuestros compañeros que leyesen en voz alta las competencias. En la tercera competencia especifica, el profesor Josetxu interviene diciendo que para trabajar en la naturaleza hay que conseguir escuelas en la naturaleza y eso cuesta muchísimo 

Seguidamente, otra compañera empieza a explicar todos los beneficios que tiene en los infantes, el hecho de educarles en la naturaleza. En este apartado, destacan varios beneficios, entre los que se encuentran que educar a la naturaleza fomenta la curiosidad y la exploración en los niños ya que a través de la naturaleza los niños pueden entender conceptos abstractos (como los fenómenos meteorológicos). Josetxu hace un apunte en esta parte, explicándoles a los compañeros que se encuentran presentando, que podrían haber incluido algo del currículo para hacerla más completa.

 Otro beneficio que mencionan es que mejora la salud mental y emocional de la infancia, ya que el contacto con la naturaleza tiene un efecto terapéutico en los infantes produciéndoles un bienestar emocional. Para continuar, proceden a explicar que vivimos en un mundo muy artificial en el que los niños aprenden cómo son las flores, a través de flores de plástico, en donde las personas piensan que la naturaleza es suciedad. Nuestro compañero nos explica que con las personas que crecen en ambientes naturales y abiertos, pasa lo mismo que con las personas que crecen con mascotas, ya que al principio se piensa que puede ser malo para el sistema inmunológico y por la contracción de enfermedades, y a la larga termina resultando incluso mejor para su salud. 

Por otra parte, continúan comentando el trastorno del déficit de la naturaleza, explicando que el ser humano se ha adaptado durante miles de años para adecuarse a un entorno y ahora en dos días se ha cambiado la naturaleza por la ciudad. Explican que las nuevas tecnologías agravan esta situación. 

 En el siguiente punto pasan a hablar de diversas escuelas que llevan a los infantes al bosque. Josetxu preguntó en clase si alguno de nosotros fue a algún colegio en el que hubiese huerto escolar, y una de las compañeras de clase procedió a explicar lo que hacía en el huerto del colegio. También explicaron lo que era la escuela-bosque, la cual llegó a España en 2010, realizada por la Fundación Félix Rodríguez de la Fuente. Josetxu nos explicó quién era Felix Rodriguez de la Fuente, diciéndonos que fue uno de los primeros ecologistas españoles que tenía programas en televisión española entre los años 50 y 60. Esta escuela cuesta 300 euros al mes. Cuando terminaron con su explicación, nos pusieron un video sobre el tema. 

Durante el video Josetxu nos explica que en el centro había pocos alumnos y pocos profesores, ya que implica una relación económica entre alumnos y profesores muy fuerte, por lo que en una escuela publica no se puede hacer. Tras terminar el visionado del video, siguieron explicándonos diferentes centros como el centro de educación infantil “Saltamontes”, con un precio de 300 euros al mes y en el que los alumnos se encuentran 4 horas sumergidos en el bosque junto a sus maestros. En ella, no aseguran que los alumnos salgan sabiendo leer, escribir o haciendo cuentas matemáticas, pero si reforzados emocionalmente. Este tipo de escuelas abundan en Alemania.

 Seguidamente continúan presentándonos a una autora llamada Heike Freire, referente internacional en transformación educativa y desarrollo humano en contacto con la naturaleza. Esta autora lleva mas de 25 años impartiendo cursos y conferencias sobre educar en verde por el mundo. Josetxu nos apunta que en la biblioteca tenemos obras suyas a nuestra disposición Otro compañero, explica cómo podemos educar en verde a los alumnos. Nos explica que unos lugares claves para los niños, son el jardín y el patio, los cuales son espacios claves para la relajación y la serenidad. También, para introducirles al mundo de la naturaleza es importante empezar a realizar con ellos salidas frecuentes pero cortas y excursiones semanales a zonas locales donde haya naturaleza. De esta forma, se podrá ir extendiendo la duración de las clases al aire libre según vayan ganando experiencia. En el último punto, nos pasaron a explicar diversas actividades para realizar como por ejemplo un huerto escolar, la observación del cielo o el reciclaje. Para finalizar la presentación, una compañera realizo la conclusión final de su trabajo

22ª clase teórica, 17/04/2023. Diario realizado por MARÍA ISABEL MASTROPRIETO

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El tema a tratar fue la Educación Sexual en las aulas pero antes Josetxu nos recomienda ‘’Aprender y enseñar en educación infantil’’, un libro donde las autoras ponen de relieve 49 ideas y sus implicaciones educativas divididas en 6 capítulos, útiles para los ciclos que componen la etapa de Educación Infantil. 

Desde diferentes perspectivas, se plantean los temas más relevantes para la práctica educativa, por lo que puede ser de ayuda para uso personal sobre todo a la hora de realizar futuros proyectos. Otra de las recomendaciones, aparte de leerlo, es que nos fijemos en el lenguaje utilizado en la obra. Como ejemplo nos muestra la primera idea ‘’Desarrollo y Aprendizaje’’ trata de entender la labor progresiva de las funciones propiamente humanas como el lenguaje, el razonamiento, la estima etc. desde una perspectiva metodológica constructivista como las defendidas por Piaget y Vigostki. Aquí nos sugiere dos cuestiones, ¿Es el aprendizaje el que tira del desarrollo o hay que esperar para poder aprender? ¿Vosotros que opináis? 

Comenzamos con un tema muy interesante pero no exento de polémicas. ‘’La Educación Sexual, en la etapa de Educación Infantil’’. Pero antes, os adelanto algo importante!!. Hay un tema, en concreto el tema 10, que trata precisamente este punto y que puede caer en las oposiciones de educación infantil en Asturias con los siguientes epígrafes. 

 La educación sexual en la etapa de infantil. 

 Descubrimiento e identificación con el propio sexo. 

 La construcción de los roles masculino y femenino. 

 Estrategias educativas para evitar la discriminación de género. Y ahora al lio!! 

La UNESCO afirmó en el 2009 que ‘’La educación sexual es tan importante como las matemáticas’’, una afirmación que mantiene y que se debe a la cantidad de enfermedades de transmisión sexual, abusos o embarazos no deseados. Desgraciadamente la gran mayoría de estos problemas se dan en países con altos índices de pobreza o analfabetización y aquellos países donde de alguna forma está permitido utilizar a las personas como un bien material. Lo cual, en mi opinión, el gran problema no sería la falta de educación sexual en la etapa de infantil sino, en hacer políticas que atiendan los problemas reales por los que se llegan a tales situaciones. Os sigo contando un poco más de la teoría: La educación sexual en Educación Infantil, no se enfoca en temas relacionados con actividad sexual, sino más bien en la promoción de la autoestima, privacidad, la higiene y el respeto mutuo. Los niños y niñas pueden aprender sobre las diferencias entre los sexos, las partes del cuerpo y cómo funcionan así como sobre las emociones y los sentimientos. ’’ En esta etapa los caracteres sexuales secundarios no han aparecido y la función sexual es poco específica. Cuando se habla de la sexualidad, no se refieren a las relaciones sexuales, ni el coito, ni los genitales. 

La sexualidad se vive muy diferente en las distintas edades. No se transmiten conceptos de educación sexual y si se trata de responder con naturalidad y cariño a las preguntas del alumnado para que adquieran actitudes positivas ante el sexo fomentando su autoestima. La diferencia entre la sexualidad infantil y la adulta es que para los primeros se centra en la curiosidad y el juego y los segundos añaden el deseo y la erótica. Al menos hay que saber cómo las maestras y maestros pueden responder las siguientes preguntas: ¿De dónde venimos?, ¿Cómo entre yo ahí? y ¿por dónde salí yo?. 

Para todo aquel que está a favor de la educación sexual en infantil, debe evitar convertir las respuestas en un cuento debiendo utilizar las palabras técnicas apropiadas y acompañarlo con imágenes gráficas que nada tienen que ver con lo erótico o sexual. Existen materiales didácticos que muestran imágenes gráficas y explícitas sobre las relaciones sexuales y Josetxu se pregunta por qué no se maneja este material, imaginamos historias como la de la cigüeña y de ahí nace el libro, ‘’No le cuentes mas cuentos’’ para contarle a un niño o niña como se da el proceso de la fecundación hasta llegar al parto. 

Y aquí vuelvo a dar mi opinión. Si os fijasteis bien, hay una frase que esta subrayada, ¿Es posible que haya contradicciones o yo lo estoy entendiendo mal?- Cuando se habla de la sexualidad, no se refieren a las relaciones sexuales, ni el coito, ni los genitales- Entonces la imagen de un hombre y mujer unidos por sus genitales y dándose besitos, ¿qué es? ¿un cuento?. Imaginemos que utilizamos este material en el aula, que diría María, hija de Marcos y Pedro? O que dirían sus compañeros que conocen a los dos padres barones de María? ¿Hacemos también un dibujo? Aunque dicen que las comparaciones son odiosas siempre se pueden aprender de ellas así que vamos en busca del ejemplo Sueco y Danés donde la educación sexual es obligatoria en el colegio desde 1955. La verdad que tenemos mucho que aprender de ellos, así que bajo mi punto de vista, podríamos empezar a copiarles también en la edad en la que se introduce este tema, que es a partir del 5º curso, cuando los niños tienen 11 años hasta que pasan al instituto, donde también hay programas especializados. Se trata de un tema interdisciplinario donde se forman grupos en los que los niños también participan en la planificación. Así lo explica Hans Olsson consejero jefe de la asociación sueca para la educación sexual. 

En los 90 se comenzó a hablar de la educación sexual por primera vez el ministerio de Educación para la salud. La LOGSE se abrió una ventanita para tocarlo, la LOE y LOGSE también y la LOMLOE la llega a nombrar pero hasta ahí. La educación sexual es un tema importante que debe ser abordado de manera cuidadosa y apropiada a la edad de los niños. No se trata solo de hablar sobre los aspectos físicos del sexo, sino también de promover el respeto a la diversidad y la aceptación de todas las identidades y orientaciones sexuales incluyendo la comunidad LGBTQ+. Es importante que todos los niños comprendan que todas las personas merecen respeto independientemente de su orientación sexual o identidad de género. Es importante fomentar la cultura de aceptación y respeto hacia TODAS las personas. 

Muy cerquita tenemos a María del Carmen Hernández Sanchez del Río Sexóloga y Pedagóga, que presentó su tesis doctoral en la facultad de educación de la universidad de Oviedo en el 2004 sobre ‘’La educación sexual en la escuela infantil’’. Su trabajo responde a la siguiente pregunta, ¿qué se consigue abordando este tema en esta etapa? pues entre otras cosas los niños podrán reconocer lo que son los abusos y se podrían reducir y enfrentarlos. 

Y aquí entra el ‘’Isa opina’’: me expliquen cómo se reducen los casos me parece prácticamente imposible puesto que los niños son vulnerables y manipulables por los mayores. Como figuras autoritarias harán lo que deseen con ellos y más, teniendo en cuenta que la mayoría de estos abusos se producen en el ámbito familiar. Esta autora da el mismo valor a la educación tanto en la familia como en la escuela y debe enfocarse en promover el conocimiento y la comprensión de la sexualidad humana involucrando a ambos agentes para crear un ambiente colaborativo que promueva una educación sexual saludable y completa para los niños. También propone estrategias pedagógicas y recursos didácticos para estos fines.

 Y finalizo con dos organizaciones que representan a padres y madres de estudiantes en España y una demanda. CONCAPA: La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos que defiende una educación basada en valores católicos y trabaja en estrecha colaboración con la iglesia católica y CEAPA: que defiende una educación laica y trabaja por una escuela pública de calidad y accesible para todos los estudiantes. Os voy a poner a prueba, ¿cuál de estas dos organizaciones defiende el derecho de los padres como unico a controlar el contenido al que están expuestos sus hijos en la escuela? Si has pensado en CONCAPA has acertado. 

Marian Moreno es una profesora de educación secundaria que fue denunciada por la CONCAPA por supuestamente haber impartido una charla que incluía contenido sexual explicito y haber faltado el respeto a los estudiantes y sus familias. Sin embargo Marian ha negado las acusaciones y ha defendido la importancia de una educación sexual completa y respetuosa. El caso ha generado un gran debate sobre la libertad de cátedra y la educación sexual en nuestro país. En cuanto al resultado de la denuncia no puedo confirmar que haya sido resuelta sin embargo el caso sigue siendo objeto de investigación y controversia.

10ª clase práctica PA2, 14/04/2023. Diario realizado por EVA GONZÁLEZ

En el día de hoy tuvimos clase práctica con josetxu, en la cual expusieron el trabajo sobre el maltrato infantil mis compañeras Luz, Ainhoa y Carmen. Nos empezaron definiendo el maltrato escolar como la acción, omisión o trato negligente que priva a los niñ@s de sus derechos y bienestar. Nos comentaron las 3 áreas que nos encontramos en educación infantil: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno y comunicación y representación de la realidad. 

Luego nos contaron que en educación infantil podemos hablar de situaciones de riesgo y situaciones de desamparo, y pasaron a los tipos de maltrato donde nos mostraron algunos de los existentes como pueden ser el maltrato físico, emocional, psíquico, corrupción, abuso sexual, negligencia, explotación laboral, etc. También nos hablaron del síndrome de Múnchhebsausen y para que lo entendiéramos mejor nos contaron la historia del caso de gypsy rose, en el que una madre se inventaba que su hija padecía enfermedades falsas. 

Pasaron a la explicación del infanticidio, un delito que consistía en causar la muerte de un recién nacido, y luego nos explicaron cuál sería el protocolo de actuación en un aula ante un posible caso de maltrato infantil, primero se detectaría y tras eso se procede a avisar a los agentes necesarios y antes de eso valorar de que caso de maltrato se tarta para saber a quién acudir. 

Recalcaron mucho la parte de ‘el castigo’ diciendo que ese método puede ser eficaz o necesario en un momento dado, lo que generó un debate en el aula puesto que algunos estaban a favor y otros en contra, y ahí nos contaron el caso pionero de Mary Ellen, una niña que fue maltratada por sus propios padres, y como apoyo nos pusieron un ¿video de Mary Ellen?. Para finalizar la presentación nos contaron algunos mitos y creencias sobre el maltrato como por ejemplo que se decía que el maltrato solo constaba de golpear físicamente.

10ª clase práctica, 14/04/2023. Diario realizado por ANA TORIBIO-RODRÍGUEZ

https://docs.google.com/presentation/d/17eL6t0INWnNkGj3Cg3_oGNPG_Ui2qn6x/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

En la clase práctica del día 14/04 Sara y Marta presentaron el tema del maltrato infantil. En primer lugar nos definen lo que es el maltrato infantil según la OMS, que es cualquier acción de abuso o desatención de la que son objeto los niños y adolescentes. Y nos muestran un gráfico para que veamos la evolución de los casos de violencia familiar en los últimos años. 

En cuanto a los tipos de maltrato nos encontramos los siguientes: Maltrato físico agresiones físicas por parte de la familia. Maltrato psíquico insultos y rechazo a los niños. Negligencia física los padres no quieren mantener al niño. Abandono emocional no le muestran ningún tipo de afecto. Negligencia psíquica Incapacidad de control de la conducta Maltrato prenatal la madre no se encarga del niño cuando está embarazada o hace cosas que le puedan perjudicar. Abuso/explotación sexual. Todos estos tipos de maltrato pueden suponer daños físicos y psicológicos a largo plazo. Introducción a la delincuencia/corrupción. Explotación laboral. 

Contra estos tipo de maltrato existen dos modelos Modelo de deficiencia. Modelo de bienestar. 

En cuanto a los aspectos sociales tenemos la ley de la infancia que previene los daños, atiende a las víctimas, retira la patria potestad, suspende el régimen de visitas. La respuesta social a lo largo del tiempo se han creado centros para los que son abandonados o maltratados, se creó la ley de Tribunal Tutelar de Menores, también los servicios sociales. El papel de los servicios sociales es esencial. Cuando les envían un mensaje y ellos acuden al domicilio, ven las conductas y tratan de resolver el problema. Hay dos tipos de respuestas según si es grave o leve. Si es leve se avisará a otros familiares ajenos esta situación para ayudar acoger a los niños. Maltrato grave se llamará al Instituto Asturiano de Atención Social a la Infancia El acogimiento residencial consiste en él acogimiento de un niño en un centro, tiene un carácter subsidiario. El acogimiento familiar son familias ajenas a los niños que deciden acogerlos para ayudarlos. Es una medida normalizada para el menor. 

En la actuación de los centros se ha de informar a los servicios sociales aportar el nombre del niño quien puede ser el maltratador, identificar la familia y aportar datos que puedan ayudar. Por último nos comentan unos casos reales como el del azote, el de Mary Ellen Wilson en el que los padres de acogida la maltrataban y la tenían desnutrida y se tuvo que recurrir a la ley de la defensa de los animales para sacar a la niña de aquella situación. El último caso trata de la casa de lo horrores que trata de un padre de ocho hijos que los encerraban maltrata físicamente o los tenía desnutridos.

21ª clase teórica, 13/04/2023. Diario realizado por LUCÍA MAYO

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Comenzamos la clase comentando cuales fueron las presentaciones de la semana pasada: el juego y el acoso. En la clase de hoy expusieron, las compañeras Alejandra y Rebeca su presentación sobre los colegios rurales. Comenzaron comentando el índice. 

A continuación, pasaron al punto 1 “¿Qué son los CRA? ¿Cómo funcionan?” Nos explican que CRA significa Colegios Rural Agrupado y que es un centro formado por un pequeño grupo de escuelas rurales situadas en diferentes localidades de España, en ellos se imparten enseñanzas de E. Infantil y de E. Primaria. Suelen tener entere 1 y 3 aulas, donde se imparten distintos niveles educativos de forma simultánea. Josetxu nos explicó que cuando comencemos a trabajar lo más probable es que trabajemos en una escuela rural. 

 En segundo lugar nos mostraron un mapa de Asturias donde se muestran los distintos centros rurales en Asturias. A raíz de hecho el profesor nos explicó que este mapa podía ser útil para que observáramos que zona nos venia bien para solicitar plaza en un futuro. 

 Luego pasaron al punto 3 de su presentación “Mirta Moran”, Mirta es una profesora que lleva un tiempo dando clase en un centro rural, en 2014 a esta se le realizado una entrevista donde conto algunas de las ventajas que tenían los centros rurales sobre los urbanos, algunas de ellas son la cercanía con las familias o la ventaja de trabajar con alumnos de diferentes edades. Mirta destaca que en estos centros se alcanza el mismo nivel educativo que en los colegios urbanos. Josetxu explica que la relación entre niños es mucho más agradable para ellos, ya sean de la misma edad o de diferentes edades, además jugando entre ellos aprenden muchas cosas que sería imposible que un adulto les enseñara a los niños. Lo que es un punto a favor en las escuelas rurales ya que en una misma clase hay alumnos de varias edades. 

 El punto número 4 de su presentación fue “Colegio Rural de Poo, Llanes”, las alumnas acudieron allí a conocer a los niños y a ver su funcionamiento. Lo primera imagen que nos muestran es el aula de infantil del centro y nos explican como acuden allí los niños y que actividades trabajan, los niños de educación infantil no aprenden con fichas, sino que aprenden jugando, visualizando y experimentando. La compañera Isabel nos cuenta que el CRA de Póo está aumentado mucho ya que a mucha gente de la zona está empezando a llevar allí a sus hijos debido a que les gusta su disposición y su método de educar. Nuestras compañeras nos explican que en este colegio consta de 17 niños de infantil en un solo curso y un total de 33 niños en toda la escuela, primaria consta de 2 cursos. comentan que hablaron con 3 profesoras del centro. A las que les hicieron una serie de preguntas, de las cuales quiero destacar “¿Cuantas horas dedicas a profesión por semana? A la que las profesoras responden que para hacer bien su trabajo se requiere una formación continua, puntualizando que su trabajo no solo abarca su horario laboral ya que tienen que destinar tiempo a su formación y a la preparación de sus clases. Josetxu puntualiza que la formación constante es válida para todas las profesiones. 

 Casi para finalizar nos muestran unas imágenes de algunas de las actividades(juegos didácticos) que los niños llevan a cabo allí: 1. Calendario circular 2. Juegos de sumas en los palos o juegos de sinónimos. 3. Juegos para aprender contar Para acabar con su presentación Rebeca y Alejandra destacan la importancia de los colegios rurales en los pueblos, para ello emplean la frase “Un pueblo sin escuela no se le puede llamar pueblo”, explicando que el colegio es lo que da la vida al pueblo. También nos hablan de algunas noticias como la de que un pequeño pueblo de Zaragoza volverá a abrir las puertas de su colegio tras 32 años cerrado, para ello dan unas subvenciones a viviendas familiares para familias que tengan niños en edad escolar y estén dispuestos a matricularles allí. 

 Para finalizar Josetxu nos recuerda que enviemos la Unidad Didáctica antes de la última semana de Mayo, ya que el 2 de Junio hay que entregarla y si lo dejamos para el final vamos a tener muy poco margen para corregir fallos.

20ª clase teórica, 10/04/2023. Diario realizado por ANA CARLOTA LÓPEZ

https://docs.google.com/presentation/d/1vH9h9pYpU3wfN0lhHdUInBmw96juLYJ7/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true

En la clase de hoy, tocaba que expusieran las compañeras Ana, Alba, Natalia y Elisa sobre la educación emocional. Ellas realizaron la exposición, pero el profesor Josetxu, realizó ciertos matices a la misma, y nos estuvo comentando que esta es considerada una competencia clave en la educación, también nos comentó que en la LOE no se tenía en cuenta el término de educación emocional, pero que sí se tenía en cuenta en la LOMLOE, siendo Asturias una de las primeras comunidades que introdujo el término en las aulas, además, fue introducido en todos los niveles: como saber básico, como competencia específica y como objetivo, no habiendo excusas para tratar el tema de las emociones en Educación Infantil, ya que lo dice la ley. 

 Las compañeras, también hablaron sobre el Grupo de Investigación y Orientación Pedagógica de la Universidad de Barcelona, donde se trabajaban las emociones a fondo en el sistema educativo, donde se puso en marcha el primer máster para estudiar más a fondo la educación emocional al acabar las carreras de Pedagogía, Magisterio, Psicología… y ahora, este máster ha sido extrapolado a otras comunidades como Santander, en la Universidad de Cantabria. 

 Nos pusieron un vídeo acerca de la educación emocional, en el que se trataba también el término de neurociencia, en el que Josetxu matizó que es muy importante entender las emociones como una construcción cognitiva en las personas. Durante la exposición, apareció también el término de cociente intelectual dicho como coeficiente intelectual, y Josetxu nos explicó que el término es cociente, no coeficiente, ya que es el que tiene verdadero sentido, al dividir la edad mental entre la edad cronológica, y el resultado entre 100 da el cociente intelectual. Sin embargo, el coeficiente es un número que está junto a una incógnita. 

 Por último, las compañeras nos realizaron un Kahoot para ver cuánto habíamos atendido, pero sobretodo aprendido durante su exposición.

9ª clase práctica PA1, 31-03-2023- Diario realizado por PABLO GUERRA

 

La clase comenzó teniendo que cambiar de aula debido a un problema con el proyector del aula habitual. A continuación, comenzó la exposición sobre el acoso escolar de Ana López, Aroa, Lucía Menéndez, Alba y Lucía. 

Ana López empezó explicando que es el acoso escolar y en resumen se trata del maltrato físico, verbal y social. Ana también explicó los diferentes tipos de acoso que existían; el físico, el verbal, el psicológico, social y el cyber acoso. Por último, Ana hablo sobre los agentes implicados, los cuales son el agresor, el colaborador del agresor y la victima los más destacados. 

 Después paso a hablar Lucía Menéndez, la cual comento cual es el modo de actuación por parte de la familia y el centro. También explicó cual es el procedimiento seguido de las entrevistas, pero el profesor les dijo que mejor explicarlo después. Por lo que pasaron a las estrategias para afrontar la agresión donde nos pusieron un video para que nosotros veamos y adivinemos en distintas situaciones como actúa la víctima y los agresores, las cuales eran: • Devolver el ataque • Salir corriendo • Buscar la ayuda de un amigo • Llorar • Rendirse/ceder • Hablar con un adulto 

 Pasó a hablar Aroa que dio unos datos de la legislación educativa española, donde el profesor dio su opinión y aporto a la exposición resumiendo un poco lo que habían dicho. También explicó Alba un apartado sobre el proyecto “plan de convivencia” que busca mejorar la convivencia y crear un ambiente facilitador. Lucía nos explicó 3 situaciones que se pueden dar dentro del acoso escolar en base a lo anterior, donde cada situación tiene su consecuencia: o El acosador menor de 14 años o El acosador menor de 18 años pero más de 14 o El acosador es mayor de 18 años Después nos dijeron que leyéramos algunas partes del área del currículum donde estaba su tema, para posteriormente hacernos unas cuantas preguntas sobre ello. 

Aroa nos habló sobre el programa TEI (tutoría entre iguales) que se basa principalmente en la educación emocional, la creación de modelos, la psicología positiva y la creación de entornos saludables. El profesor preguntó si alguno de los presentes había sido tutor alguna vez, un compañero levantó la mano y nos explicó como fue su experiencia. Se retomo la exposición , procedieron a ponernos otro video del psicólogo que ideó el programa cuando hablaba sobre la educación emocional, mientras, Josetxu hacia aportaciones que ayudaron a entender mejor el video, aparte del video, nos enseñaron por escrito una entrevista a Andrés Gómez Bellido que trataba sobre el programa TEI, la cual fue leída por un par de compañeros de clase y con intervenciones del profesor para corregir y explicar mejor lo leído. 

 Alba comenzó a explicarnos quien era Rosario Ortega, nos presentó un articulo publicado en 2009 llamado “Docentes, autoritarismo y autoridad moral" donde más que nada se dedica a criticar a los docentes. También nos habló sobre el libro “agresividad injustificada, bullying y violencia escolar" publicado en 2010 por Rosario Ortega, como bien dice el título, el libro habla sobre la agresividad, sobre lo que es el bullying y sus tipos y de como la escuela puede remediar esta violencia. A continuación nos pusieron un video de 2 minutos que habla sobre esos temas de los que plasma en su libro Rosario Ortega (acoso, bullying) Josetxu dijo aquí que existe acoso en prácticamente todas las partes como el trabajo, el ejército… muchas veces de forma inevitable. 

Por último, quisieron recalcar algunos aspectos como que hay que tener mano dura frente a la violencia escolar y tomar medidas para evitarla. Al terminar volvieron al procedimiento seguido de las entrevistas pospuesto anteriormente y hablaron un poco sobre la figura de Maite Garaigordobil, quien dice que es muy importante el juego, de los más importantes de España en los últimos 20 años. La exposición y la clase concluyo con un video de Maite explicándonos personalmente lo que acababan de comentar de ella.

9ª clase práctica PA2, 31-03-2023. Diario realizado por ANDREA CRUZ

 

La clase ha comenzado con la presentación del grupo del acoso. En primer lugar han explicado qué es el acoso y han explicado que las consecuencias del acoso pueden derivar diferentes trastornos como la depresión, la ansiedad y desembocar a consecuencias muy negativas como autolesionarse.Además, hay varios tipos de acoso son: sexual, laboral, racial, cibernético y escolar. Josetxu nos puso de ejemplo unos casos reales de acoso escolar en las universidades de España, donde fueron varios catedráticos denunciados, por ejemplo, en la Universidad de Oviedo que hubo 3 casos. 

Por otro lado, nos describieron las formas de ejercer acoso en la escuela infantil ya que uno de cada cinco en primaria sufre acoso en las aulas de infantil, esto resulta que millones de niños desde una edad muy temprana tienden a tener miedo de ir a clase y sufrir bullying. En consecuencia, el acoso está aumentando en todos los cursos por una agresividad injustificada en preescolar, por lo que hoy en día ya hay denuncias en educación infantil debido a acoso infantil y esto lleva a que la etapa de educación primaria sea “mortal”, como dijo una compañera y Josetxu. 

Además, otro punto importante en la participación de los padres para frenar estos casos desde la estampa infantil y también la difusión de la programación del Tei (tutorías entres iguales) que puede fomentar que los niñas y niñas tengan una mejor autoestima y seguridad en sí mismos. A continuación, nos han hablado del estudio de Rosario Ortega Ruis y Claire, el método Kiva, estudio del billying y el ciberacoso, cuyo objetivo principal es evitar que las situaciones de acoso se normalicen dentro de las clases y fuera. Para finalizar, realizamos un Kahoot sobre el tema tratado y vimos un vídeo.

19ª clase teórica, 30/03/2023. Diario realizado por ANA TORIBIO-RODRÍGUEZ

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En la clase del día 30 de marzo Josexu nos comunicó que en las clases restantes quería tratar temas más complicados. Estos temas son la diversidad familiar y cómo abordar el tema de la sexualidad en educación infantil.

 La clase empezó con dos imágenes con cincuenta años de diferencia, en el primer caso es una familia convencional con una madre, un padre y dieciocho hijos. En la segunda imagen nos encontramos con una pareja de gays y otra de lesbianas con niños. En estos casos podemos ver la evolución familiar que se ha producido en los últimos años. Nos dio la definición de familia realizada por la OMS y nos dice que es el conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo organizadas en roles fijos. 

También nos explica determinados hechos que han provocado la evolución de las familias. Estos son la píldora anticonceptiva; que provoca que las familias sean menos extensas, la ley del divorcio que causó familias reconstituidas, así como la ley del matrimonio homosexual que también ha modificado la concepcion de familia. 

Además nos especificó diferentes modelos de familia como pueden ser: la familia nuclear, la extensa o sanguínea, la biparental con hijos, la homoparental, la reconstituida o compuesta, la monoparental, la de acogida, la adoptiva y la extensa. Después nos mostró un anuncio de Coca Cola que enseña la diversidad de familias y las reacciones de odio que este causó en las redes sociales. Al igual que noticias y artículos acerca del tema como el de “ un matrimonio gay denuncia a un colegio de Sevilla por no admitir a su hijo” Nos especifica cuáles son las asociaciones de padres en la escuela que hoy en día tenemos en España. Estas son: CONFEDERACIONES AMPAS. Ceapa Confederación española de padres y madres del alumnado de la escuela pública. Se han elaborado y publicado materiales sobre la diversidad afectivo- sexual. CONCAPA (confederación católica nacional de padres de familia y padres de alumnos) Esta promueve los intereses de la familia con una formación acorde con sus propias creencias. No aprueba ni promueve la diversidad afectiva sexual. 

Currículo educación infantil saberes básico área 1. D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás. La diversidad familiar. También se habla de la cooperación con las familias y se ha de recomendar la colaboración de las familias en el aula. La familia y la escuela son los principales agentes socializadores en la escuela temprana. Nos recomienda unos libros en especial para informarnos a cerca de la diversidad familiar: La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades Cómo educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en la educación infantil. De Mercedes Sánchez Sainz. Y nos recomienda otro material puede ser de interés. Este es “Títeres por la diversidad”. Que sirve para introducir al alumnado

18ª clase teórica, 27/032023. Diario realizado por ALBA GARCÍA

https://prezi.com/p/qga7f3yx7tny/?present=1 

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La clase comenzó con la idea de plantear nuestro futuro trabajo, además de como docentes, como investigadoras e investigadores en el campo de la Educación. Seguidamente, encomendó a María la tarea de leer el diario correspondiente al último día de clase, dónde Josetxu resaltó la importancia de diferenciar entre “competencias clave” y “competencias específicas” del currículum. Las 8 competencias clave (que son: Competencia en Comunicación Lingüística; Competencia Plurilingüe; Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería; Competencia Digital; Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender; Competencia Ciudadana; Competencia Emprendedora; y Competencia en Conciencia y Expresión Culturales) son órdenes, recomendaciones, un mandato del Consejo Europeo de Educación hacia todos los países de Europa, y son conceptos que todo docente debe saber comprender y manejar. Por ello, en todo centro de Educación Infantil, el Consejo Escolar debe elaborar una programación general donde se incluyan todas las competencias. Después nos encontramos con las competencias específicas, las cuales corresponde a cada docente elaborar unidades didácticas donde se establezcan las competencias específicas a trabajar, así como los criterios de evaluación que se van a emplear.

Continuamos hablando de un tema que es poco conocido, y contrastar nuestra situación en España con la de otros países como Finlandia y Estados Unidos. El tema en cuestión es la Investigación en la Acción (I.A.) de enseñar en infantil, lo que consiste en programas de implantación progresiva de la coeducación en Educación Infantil en los que el Ministerio y las Consejerías de Educación animan a los profesionales a investigar. Esto se propuso del año 2008 al 2015, y es en esos años cuando nació el Proyecto Cambia (que sigue en vigor actualmente), que propone realizar proyectos de Investigación en Acción en los centros. 

La Investigación-Acción nos propone que si las tutorías y el trabajo docente forman parte de la función docente, deben darse financiaciones o incentivos a aquellas personas que se les pida que investiguen, ya que en la función docente se debe incluir también la investigación. Josetxu nos proyectó una diapositiva en la que veíamos el término “Investigación en la Acción” en diferentes idiomas y de aquí nos explicó que el término en castellano viene a decirnos que significa “entresacar vestigios que nos permiten obtener información para poder entrar a debatir un tema”. 

La primera Investigación en la Acción conocida la desarrolló Kurt Lewin, alemán que tuvo que escapar del fascismo. Éste destacó dos ideas:

 - Las investigaciones no pueden ser textos que no lea nadie, sino que tienen que incidir en la sociedad. 

- En toda investigación social es preciso incorporar a los actores de la misma. Por ejemplo: si se quiere investigar sobre el pueblo gitano, se debe incorporar a esta etnia en la investigación. 

Después pudimos conocer cuáles fueron los antecedentes en Educación: - El movimiento de los profesores como investigadores en Gran Bretaña, en las décadas de los 60 y 70 del siglo pasado. - Autoridades Educativas Locales (A.L.E.): en cada pueblo existían Comisiones del Desarrollo del currículum integradas por gente con experiencia, financiadas por los Ayuntamientos para mejorar el currículum de cada ciudad. Los representantes más destacados de la Investigación en la Acción fueron: Lawrence Stenhause, Wilfred Carr, Stephen Kemmis y John Elliot. 

A continuación, Josetxu nos explicó qué era “la casa del maestro” en Gijón: era un lugar de encuentro entre el profesorado y familias de Gijón. Lo más interesante es que la dirección, organización y gestión estaba en manos del profesorado no-universitario, los propios profesores elegían a quien querían de encargado de cada área. Tras la creación de las casas de maestros, se empezaron a crear grupos de Investigación en la Acción. Se crearon hasta 6 grupos de investigación, uno de ellos de infantil, integrado por 6 maestros (1991/1992, 1992/1993). 

El objetivo de estos grupos era mejorar la práctica docente. En Asturias conseguimos que el gremio de pedagogos agachase la cabeza y permitieran una investigación sobre cómo trabajar en la universidad, tesis realizada por Gloria Braga en 1994, en la Universidad de Oviedo. 

Con todo ello, podemos decir que la Investigación en la Acción consiste en que un grupo de gente se reúna y discuta sobre temas que se eligen entre todos para de ahí sacar en consenso cómo actuar y cómo mejorar la práctica docente. Con estos grupos se pretendía: 

- Mejorar las prácticas docentes. 

- Comprenderlas cada vez mejor. 

- Elaborar un discurso al respecto más perfeccionado. 

- Incidir en el entorno para lograr un contexto más adecuado.

 La Investigación en la Acción se distinguen varios momentos: - Momentos de discurso - Momentos de práctica Pese a todas estas características, no hay un modelo típico de investigación. Las técnicas de recogida de información que podemos utilizar son las siguientes: - Entrevistas, cuestionarios, sociogramas (para la diversidad de perspectivas). - Diario, conversación autoexploratoria ( para un punto de vista propio o del grupo). - Observación directa, grabaciones en audio/vídeo ( para una acción contextualizada). - Análisis de documentos (material documental). El sociograma consiste en un análisis de un grupo y de las relaciones sociales que se establecen dentro de éste. 

En Finlandia podemos ver cómo la Educación tiene más prestigio que en Europa. Esto se debe a que allí se dedica mucho más dinero público que aquí, por lo que poseen mejores infraestructuras y mejores recursos. En Finlandia forman a los maestros desde el desarrollo de una cultura profesional basada en la investigación, ya que esto se considera crucial para tener una alfabetización científica crítica y para que sean capaces de usar métodos de investigación. Tienen un enfoque basado en la investigación como principio básico, ya que el profesorado debe asumir un papel activo a la hora de plantearse cuestiones sobre lo que enseñan, cómo lo enseñan y los objetivos que se van a perseguir. El objetivo de toda Investigación en la Acción es que el profesorado acabe incorporando una actitud investigadora hacia su trabajo. Por ello se ha creado la Red del Profesorado Investigador (R.P.I.), recurso dónde los maestros de todos los niveles educativos trabajan conjuntamente para el desarrollo de las escuelas.

8ª clase práctica PA2, 24/03/2023. Diario realizado por CARMEN LOGEDO

 

En la clase de hoy del día viernes 24 de marzo , comienzan la sesión el primero de los grupos que debe exponer durante las siguientes sesiones. El grupo de este viernes estaba formado por mis compañeros: Fernando, Diego, Nora, Lucia y Nicolás. El tema a exponer fue el juego en infantil. 

 Empezaron por un pequeña introducción diciendo la importancia del juego para los niños entre otras cosas el desarrollo psicomotor. A continuación aparece una diapositiva que trabaja apartado del juego y el currículum, se entiendo que el juego tiene un valor intrínseco como actividad básica y construcción de la personalidad. Se nombra también a la LOMLOE con una breve definición del juego, el niño siempre debe jugar desde el ámbito lúdico pero también con objetivos. Hablaron también del rol de los adultos y educadores y del espacio lúdico: Rol de los adultos y de los educadores: Un papel pasivo, deben promover la resolución de conflictos, organizar al entorno y crear estrategias de aprendizaje. Por otro lado el espacio lúdico explicaron que debía ser un espacio cómodo, seguro y de libertad de exploración, también acondicionado a las necesidades y edades, deben también atender a la diversidad y a la individualización de la enseñanza. El espacio también debe facilitar la socialización y al respecto, 

Por último también debe utilizarse el juego como una estrategia de aprendizaje. Siguiendo con la exposición el grupo explicó que existían cuatro tipos de juegos, Josetxu al oír esto les corrigió diciéndoles que no había un límite de tipos de juegos, que existían múltiples tipos, eran infinitos y no debían poner un número concreto. Los tipos de juegos eran: el juego funcional, el juego simbólico (más importante en la etapa de la infancia), el juego de reglas (el escondite), el juego de construcción y el juego de regazo (juegos creados por las propias familias). Una vez finalizada esta parte de presentación Josetxu interviene de nuevo con una pregunta, ¿cuál de esos tipos de juego aparece en el curriculum de infantil?, les recomienda hacer preguntas a los oyentes para que haya dinámicas durante la sesión. Explican también una parte del juego como instrumento del desarrollo de la personalidad y nombran al juego junto con el desarrollo psicomotor y cognitivo. Posteriormente Josextu les pide que relaciones el juego psicomotor con alguno de los tipos de juegos que previamente habían expuesto. Con otra de las diapositivas explican el juego afectivo-emocional y el juego y desarrollo social y con ellos explican otros tres tipos de juegos, los juegos simbólicos de representación, los juegos de reglas y los juegos cooperativos (promueven la interacción y el compañerismo). Otra parte que han trabajado y exponen en clase es el juego por etapas: las etapas educativas, las fases de, aprendizaje. Introducen también el juego con la discapacidad, es decir, la importancia de la relación entre ambos términos, expusieron varios puntos: el juego es crucial para el desarrollo del las personas con discapacidad, el juego debe ajustarse a sus posibilidades y capacidades “aprender a adaptar”. Casi finalizando la presentación el grupo nos exponen el proyecto de “La ludoteca de Elisabeth Osborn, mujer que creó una ludoteca que daba material adaptado para los niños y niñas, potenciaba el juego entre iguales, con los niños y niñas con discapacidad. Ella quería que estos niños y niñas aprendieran por grupo por pares, es decir, aprender todos juntos. Otro de los últimos puntos que trataron fueron nuevas formas de jugar: juegos para la igualdad, metodología cooperativa y por últimos el juego tradicional al cooperativo-coeducativo. 

 Casi finalizando la sesión hablaron de Gabriel Gisbert y su proyecto “toystory”, una vez introducido el proyecto el grupo pone un vídeo para que la idea quede más clara. En el vídeo aparecen una serie de imágenes de diferentes niños, de diferentes países, cada uno de ellos con su habitación y los juguetes que utilizan. Una manera de ver que dependiendo del país y de la cultura todo ello varía, cada uno se conforma con lo que puede llegar a tener, es decir, para un niño de un país las canicas es un juego al que le saca mucho partido mientras que en otro país un ordenador o miles de coches significan los mismos que para el niño la canica. Con fina de la presentación Interviene en clase algunos compañeros, Reyes una compañera de clase aporta su opinión, diciendo que el juego es una gran herramienta de evaluación y se propone una actividad dinámica, un kahoot.

8ª clase práctica PA1, 24/03/2023. Diario realizado por ANA MARÍA PARDEIRO

https://docs.google.com/presentation/d/1SeT_0WGw3m_MP-tS3-TcUk7SiIgIkntN/edit?usp=sharing&ouid=104217112753778337353&rtpof=true&sd=true 

En la clase de hoy iba a haber una exposición de un grupo, sobre el juego en educación infantil. Sin embargo, Josetxu, prefirió dejar la exposición para otro día, y en el día de hoy explicar los posibles errores que presenta esta presentación, para no volver a cometerlos en otras futuras exposiciones. 

 Comenzó explicando que los índices de los trabajos deben hacerse cortos, recogidos por puntos y no tan largos, una media de cuatro apartados sería lo recomendable. Para continuar, continuó explicando que sería importante destacar durante la exposición, lo que dice el currículo asturiano sobre el juego. Josetxu nos explicó, que, dentro del currículo, en la parte de metodología, explican el juego y cómo entiende el currículo el juego, y que eso es lo que se debería tratar más en el trabajo. 

Tras esto, buscamos en el currículo el apartado de metodología, buscando la página donde hablaba del juego, para así poder entender la importancia de tratar el tema durante la exposición. Josetxu destaca la importancia después de leer este apartado, de explicar en el trabajo lo que entiende el currículo como juego. Tras terminar de revisar el currículo, hablamos de los juguetes del primer al tercer año y del tercero al sexto año de vida, en este apartado, Josetxu recomendó dejar este apartado para el final. Además, dio una recomendación, diciendo que, antes de empezar el trabajo, debemos buscar el currículo y fijarnos en todos sus contenidos para utilizarlo como eje de nuestra exposición, y eligiendo los que más relacionados estén con el tema que nos haya tocado. Por ello, nos dijo que sería conveniente también hablar de algún tipo de juego para ayudar al desarrollo de la infancia. 

Al terminar esto, pasamos al apartado de autores, en el que Josetxu nos habló de Peter Gray y sobre un libro que tiene, diciendo que es recomendable mencionar algo sobre los libros de los autores en la exposición y que el introduciría las ideas de los mismos, y que en este caso, es importante explicar lo que Peter Gray critica sobre el currículo. Para dar por finalizada la clase, nos aclaró que esto no era una crítica, sino que era una forma de ayudarnos a todos para no cometer los mismos errores en todas las exposiciones, destacando la importancia de que nos acordemos para no volverlos a realizar.

17ª clase teórica, 23/03/2023. Diario realizado por MARÍA PASARÍN

https://prezi.com/p/edit/enodeue88cuk/ 

Josetxu comenzó diciendo que este viernes vamos a empezar las exposiciones grupales, en el PA1 y en el PA2, con el tema del juego. Comentó que tenemos que enviarle las presentaciones antes para que él pueda corregir los fallos con antelación. Dice que tenemos que basarnos en la legislación actual y no en la pasada, por eso debemos tener mucho cuidado. Por lo tanto, hay que hablar de la LOMLOE que modifica a las anteriores. Nos expuso que podemos enviarle dudas sobre nuestra unidad didáctica e incluso tener una tutoría online para resolverlas correctamente. 

A continuación, Gema García leyó el diario del día anterior. En él decía que están saliendo los primeros libros de neurociencia para profesores. El profesor añadió que en el tema de las emociones podrían incluir el concepto de neurociencia. Las emociones se han incluido en el primer apartado del saber básico dentro del currículum. Los científicos han empezado a controlar las diferentes áreas del cerebro para llegar a saber las áreas importantes que hay en su interior. Posteriormente, empezamos con el penúltimo tema que son las competencias. Dentro de este tema hablamos sobre cuando se incluyeron en el currículum y cuando llegaron a la Educación Infantil. En las anteriores legislaciones no se citaban las competencias, por ello es una cuestión muy actual. En el año 2000 el Consejo Europeo de Lisboa dice que el objetivo es llegar a tener la economía más competitiva y sostenible. 

Después tratamos el tema de la DESECO (definición de la Selección de Competencias) que tiene la capacidad de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Una vez elaborado ese documento, en 2004, se crean las competencias clave y posteriormente en el 2018 se pone como recomendación del Consejo Europeo. Las finalidades son integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales o no formales. En segundo lugar, debemos permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes y, por último, orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos. Por otra parte, son muy importantes los criterios de evaluación que tienen un carácter imprescindible e inspiran las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.  Recalcó que era fundamental relacionar las situaciones de aprendizaje con las competencias específicas y por consecuencia, con los criterios de evaluación. Debemos tener en cuenta esto para elaborar nuestra unidad didáctica. En la LOMLOE se han incluido por primera vez ocho competencias clave y doce competencias específicas. Muy relacionado con el informe DELORS (saber ser, saber hacer...). Las maestras estamos obligadas a manejar las competencias clave y comentarlas con nuestros compañeros. Tenemos que conocer las competencias y manejarlas bien para ser maestras/os de educación infantil. Las competencias específicas se relacionan con las competencias clave. Estuvimos relacionando las competencias específicas del área I que tiene 4 competencias específicas (crecimiento en armonía) con las competencias clave. Un dato fundamental para el desarrollo de las niñas/os es que hay que dejarlos jugar solos para que establezcan relaciones entre ellos. En la siguiente tutoría online veremos cómo relacionar las competencias con los criterios de evaluación. El área II tiene tres competencias específicas y el área III tiene 5 competencias específicas. 

 En el año 1970 (LGE)solo había objetivos y contenidos, en el 1990 (LOGSE) había objetivos, contenidos y Criterios de Evaluación, pero en la actual, la LOMLOE de 2022, tenemos que conocer los objetivos, competencias clave y específicas, criterios de evolución, saberes básicos, situaciones de aprendizaje, métodos pedagógicos y el diseño universal para el aprendizaje. Por último, para finalizar la clase teórica de hoy, Josetxu volvió a incidir en que deberíamos enviar los trabajos grupales con antelación.

16ª clase teórica 20/03/2023. Diario realizado por GEMA GARCÍA

En la clase de hoy, lunes 20 de marzo, comenzamos la clase comentando el diario de la clase anterior. Seguidamente, nos presentó una asignatura llamada, NEUROCIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL, la cual, como futuros profesores de infantil, debemos tener en cuenta. Antes de entrar en materia, nos dijo que deberíamos mandar las exposiciones días antes del día que se expongan para poder echarles un ojo y corregir posibles faltas. 

 Tras esto lo primero que explicó sobre la NEUROCIENCIA, es la frase filosófica “pienso luego existo” la cual considera que está equivocada debido a que para el lo correcto sería “siento luego existo”. Hablamos sobre las emociones, y nos recordó que en el curriculum de infantil se ha incorporado un saber básico sobre los sentimientos y emociones. Posteriormente, nos explicó que es la neurociencia, son nervios en el cerebro que funcionan cuando uno actúa, y esto se mide mediante sensores en la piel que iluminan las partes del cerebro que funcionan cuando elaboras una determinada actividad. 

 Nos recomendó 2 libros:

 - El primero publicado en 2013, fue el primer texto sobre la neurociencia elaborado por Francisco Mora, quien defiende cosas especiales, como, por ejemplo, solo se aprende lo que emociona. Este autor expone 4 ideas: 

 • El binomio emoción- cognición es un binomio indisoluble, 

• Las emociones encienden y mantienen la curiosidad y el interés por el descubrimiento de lo nuevo. 

 • La letra con sangre no entra. Se debe y puede enseñar a través de la alegría. 

 • Todo comienzo del aprendizaje debería hacerse directamente en contacto con la naturaleza. 

 - El segundo libro fue publicado en 2017 por David Bueno, texto titulado “Neurociencia para educadores”. Josetxu sobre este autor nos pasó una hoja con una entrevista que le hicieron. En primer lugar, se habló sobre quien era él y sobre lo que hablaba, después se destacaron los periodos sensibles (es imposible acordarte de lo que hiciste cuando tenías entre 0 y 3 años porque en ese momento no teníamos cognición, además de utilizar el juego como un medio de socialización y desarrollo como persona, nos dice que hay que evitar la sobreestimulación ya que produce estrés, además de que la diversidad se da en las escuelas, posteriormente se nos explicó que a los niños no hay que darles grandes explicaciones sino que hay que adaptar dicha explicación al contexto en el que se encuentra. 

Josetxu resalta una pregunta que le hace al autor que es, ¿cómo se incentiva el aprendizaje? Los expertos nos dicen que con placer si se consigue, proponiéndole retos (los cuales aparecen como unas situaciones de aprendizaje en el curriculum de infantil). También se habló sobre el homeschooling, escuela en casa. Y Josetxu recomendó que tendrían que existir unos mecanismos de adaptación para no notar tanto el cambio entre infantil y primaria y primaria y secundaria. 

 Para finalizar la clase teórica de hoy, Josetxu nos puso un video sobre la neuroeducación. Donde nos explican los procesos mentales, explican la función ejecutiva, hablan sobre si es efectivo realzar un examen y recomiendan hacer una propuesta de evaluación autentica que poco tiene que ver con los exámenes, lo que conlleva cambiar la forma de dar clase, esta evaluación se realiza mediante temáticas que motiven a los alumnos. Establecen que la memorización no es la mejor manera para aprender y que el aprendiz